Я работаю с детьми с разными нарушениями и их сочетанием. Чаще это дети с ДЦП, и дополнительными вторичными или параллельными нарушениями зрения, слуха, интеллекта, а также дети с генетическими заболеваниями, с РАС. Это всегда разные сочетания ограничений, возможностей и уровней развития речевых и когнитивных функций. И я иду по онтогенезу с каждым из них. Что-то проседает сильнее, что-то меньше. Ведем по тем же ступенькам, которые проходят все дети в своем развитии. И я не вижу ничего страшного и непрофессионального в ОНР, или СНР, все симптомы описываем параллельно, расширенно, в своем заключении, направлении или карте.
Нарушена коммуникация? Работаем с базой, если не сформирована она , по онтогенезу, с начальных этапов.
Мышление? Когнитивное развитие? -так же.
Очень близка позиция Татьяны.

Этапы и содержание логопедической работы с детьми после кохлеарной имплантации

Сегодня ко мне должен прийти ребенок после КИ. Пришлось в срочном порядке искать методики работы и литературу. Нашла статью студентки Оренбургского государственного педагогического университета, где емко описаны этапы и содержание логопедической работы с детьми после КИ.

В конце статьи есть список литературы.

Забирайте себе, если тоже актуально.

По какому учебнику учить основы психиатрии?

Такой вопрос был задан клиническому ординатору детскому психиатру https://www.instagram.com/dr.marya.che

Ответ был очень подробным и, на мой взгляд, полезным и для логопедов. Ловите скрин👇🏻